UNIDAD DIDÁCTICA ADAPTADA PARA LA MATERIA DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA

TÍTULO:  Los derechos humanos

NIVEL:  Segundo curso de ESO

JUSTIFICACIÓN: La justificación de la presente unidad didáctica atiende al R.D 1190/2012 de 3 de agosto, aprobado por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte que establece las enseñanzas mínimas de la  materia en la Educación Secundaria Obligatoria, así como la diferente legislación que ordena los contenidos educativos de cada comunidad autónoma.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

•          Reconocer la necesidad de respetar los derechos humanos.
•        Identificar, comprender y valorar los derechos recogidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos.
•          Analizar conductas personales y realidades sociales a través de los valores que fundamentan las diversas declaraciones internacionales de derechos.
•           Valorar la importancia de especificar los derechos de algunos grupos vulnerables.
•         Conocer las causas que provocan la violación de los derechos humanos y apreciar las acciones encaminadas a su desaparición.
•           Rechazar la violencia machista y los abusos ejercidos sobre los menores.
•           Distinguir distintas formas de violación de los derechos humanos.
•           Valorar la importancia de los organismos, pactos y convenios internacionales de protección de los derechos humanos.
•           Desarrollar un pensamiento crítico y una opinión documentada y razonada sobre los derechos humanos.
•           Ser consciente de la importancia del valor de la justicia y de cómo practicarla.

CONTENIDOS Y RECURSOS

Contenidos  

• ·         Derechos humanos
• ·         Declaración Universal de los Derechos Humanos
• ·         Violación de los derechos humanos en el mundo. Factores que la causan
• ·         Violencia y abusos contra mujeres y niños
• ·         Otras formas de violación de los derechos humanos 
• ·         Estrategias para la protección de los derechos humanos.
• ·         Tribunales Internacionales.
• ·         El Derecho Internacional Humanitario.
• ·         Valores ciudadanos: la justicia.
• ·         La pena de muerte.

Recursos

• ·         El diálogo argumentativo y el pensamiento crítico
• ·         Trabajo de campo en el entrono próximo.
• ·         Actividades de comprensión y reflexión lectora
• ·         Debate
• ·         Herramientas de búsqueda de información
• ·         Medios de comunicación

  METODOLOGÍA

La metodología, vinculada a un planteamiento constructivista del aprendizaje, se      desenvolverá   a través de diferentes actividades en las que el alumno o alumna tengan parte activa en el desarrollo de las clases, en vistas al desenvolvimiento de un pensamiento crítico y reflexivo que garantice conductas acordes a los valores de una sociedad democrática e igualitaria.

TAREAS Y ACTIVIDADES 

• ·         Cuestionarios previos
• ·         Selección de textos, cuentos,  películas, juegos, y herramientas TIC
• ·         Explicación teórica por parte do profesor vinculadas al debate abierto por parte de los alumnos y alumnas
• ·         A solución de dilemas morales

TEMPORALIZACIÓN

 La presente unidad didáctica está pensada para ser llevada a cabo durante 5 sesiones.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

 Además de una evaluación inicial (informativa para el profesor), los logros didácticos serán evaluados periódicamente para medir individualmente el grado de adquisición de conocimientos, así como para introducir cuantos cambios sean precisos. Entre los procedimientos e instrumentos de evaluación, destacarán la observación y seguimiento sistemático del alumno, a través de trabajos escritos, exposiciones, debates, cuestionarios, actividades de clase...

Sobre la presente unidad didáctica se realizará la siguiente  ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA para el alumno  X, con fecha de nacimiento X, y el historial médico y académico que de adjunta (…), con diagnóstico de Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH). Se plantea una adaptación curricular no significativa ya que  el alumno  no presenta un desfase curricular con respecto al grupo de edad importante. La adaptación curricular afectará a los elementos del currículo que se consideran necesarios: metodología y contenidos, pero sin modificar los objetivos  de la Etapa Educativa ni los criterios de evaluación.

VALORACIÓN DEL ALUMNO

XX, alumno de 2º de ESO diagnosticado hace un año con Trastorno por déficit de atención con hiperactividad. Pendiente de valoración de sobredotación. Propuesto para repetir curso en dos ocasiones. Episodios de conducta violenta con compañeros del centro.

Características conductuales observables en el aula:

 Desadaptación en el ámbito conductual

•  Movimiento excesivo: tarda en sentarse y organizar el pupitre más de lo normal, se levanta de la silla, movimientos regulares cuando está sentado, se muerde el cuello de la camiseta cuando debe concentrarse…
•  Justificación constante de sus errores
•  Habla, ríe o llora  excesivamente
•  Impulsividad: Dificultad para esperar el turno, se anticipa en la respuesta antes de haber terminado la pregunta, no atiende a las normas dadas para realizar las actividades 

Desadaptación en el ámbito social y emocional

·       Impulsividad: Incumple las  normas sobre todo en situaciones de enfrentamiento

·       Dificultad para el trabajo en equipo: no logra centrarse en la actividad, y pretende convertir el grupo de trabajo  en grupo de juego

·    Falta de habilidades de relación interpersonal (su sobrepeso ligado a su  carácter inestable motivan continuos ataques hacia él por parte de sus compañeros, y de él hacia otros más débiles)

·   Baja tolerancia a la frustración: se enfada, se molesta o se altera con mucha facilidad. Ante el enfrentamiento con el profesor, a veces enmascara esa frustración en forma de sumisión magnificada.

Desadaptación en el ámbito cognitivo

• Se distrae fácilmente con otras actividades, objetos o compañeros
• Dificultad para permanecer atento en juegos o tareas
• No escucha cuando le hablan
• No interioriza varias ideas consecutivas
• No comprende textos escritos u orales relativamente extensos
• Necesita contacto visual para escuchar adecuadamente
• Falta de orden en su cuaderno, en su material: libros rotos, lápices mordidos, bolígrafos con tapas de otros o que no funcionan (suele desmontar o romper objetos)
•  Se le olvidan fácilmente las cosas (a veces parece auto justificar ciertos comportamientos mintiendo y escudándose en este problema)
•  Pierde materiales o no trae a clase , ropa, ejercicios…
• Abandona con facilidad actividades antes de realizarlas justificándose en que no sabe, o rápidamente se dispersa en otras cosas. 

 Otros factores que se observan en términos globales y podrían contribuir a fomentar negativamente en su correcta adaptación son: desatención por parte de sus padres a los consejos dados desde el centro educativo (sobreprotección, falta de exigencia, rechazo a las recomendaciones: No aceptan ningún tipo de tratamiento, rechazan indicaciones como retirar televisor, videojuegos… de su habitación, apoyan ciertas mentiras del alumno …). Importante sobrepeso que le provoca una inseguridad manifiesta que se transforma en frustración y enfrentamiento. 

MEDIDAS DE ATENCIÓN EN EL AULA

 En relación a las conductas desadaptadas en el ámbito conductual

• Reubicación del alumno en la clase: lejos de la ventana, cerca del encerado y del profesor, cerca de alumnos que le influyan positivamente
• Eliminación de materiales y objetos no relevantes para la realización de las tareas propuestas
• En relación a su hiperactividad se le ha de permitir cierta capacidad de movimiento controlado por el profesor (ir a la papelera, a la mesa del profesor, a por tizas…). Se ignorarán movimientos incontrolados que puedan despertar la atención del resto de alumnos y alumnas, y ciertas conductas que queramos eliminar (como levantar la mano para intervenir constantemente). Ante la repetición constante se repetirá en voz alta las normas generales de no levantar la mano sin permiso,  sentarse correctamente, etc…
• Reforzar al alumno cuando está sentado correctamente en su sitio realizando tareas escolares
• Ante conductas inadmisibles optar por acompañarlo fuera de la clase sin interrumpir la clase y evitando enfrentamientos directos. Pasados cinco minutos le invitamos a pasar y continuamos normalmente ayudándole a que se integre de nuevo en el desarrollo de la clase.

En relación a las conductas desadaptadas en el ámbito cognitivo

• Asegurarse de que el alumno dispone de todo el material necesario para desempeñar las tareas antes de comenzarlas
• Contacto directo regular del profesor (miradas, gestos, voz…)
• Exposición de contenidos y programación de las tareas por parte del profesor de forma que sean claras, trabajando constantemente en la atención y la motivación del alumno. Para ello se puede fraccionar el trabajo en tareas cortas con respuestas unívocas y claras. Usar una  metodología que favorezca la motivación variando los ejercicios dentro del aula, cuidando el tono de voz y la expresión corporal, trabajar en el aprendizaje por proyectos, en la creatividad y la expresión personal…
•  Darle un tiempo extra para la resolución de las actividades
•  Elaborar estrategias progresivas de refuerzo positivo que valoren el incremento en la calidad de las actividades y comportamientos. Proporcionarle experiencias de éxito
•  Evitar cualquier refuerzo negativo basado en la autoestima
• Asignar pequeñas cantidades de deberes inicialmente e incrementar progresivamente. Garantizar la interiorización del alumno de lo que debe hacer, cuándo, y cómo
• Acordar con el alumno señales para indicarle actividades y tiempos
• Crear pautas lo más regulares posibles en el desarrollo de las clase enseñándole estrategias ordenadas y constantes que creen hábitos para las actividades
• Utilizar listas de cosas “por hacer” . Proporcionan un sentido de logro inmediato debido a que demuestran el progreso con cada paso completado
•  Utilizar agendas y horarios para planificar actividades
•   Hacerle participar en las clases (sujetando material, repartiéndolo…)
•   Hacerle preguntas frecuentes y fáciles para que se anime al ver que controla las respuestas
•   Establecer puntos-premio por pequeños objetivos cumplidos de forma que cuando obtenga cierto número se le envíe a casa una nota informativa positiva o se le sume puntos a su nota global de la materia
• Evitar que su autoestima quede dañada con comentarios negativos o que posibiliten conductas discrimatorias de sus compañeros
•  Adaptar la evaluación de resultados:
• Ofreciendo un lugar libre de distracciones que favorezca su concentración
• Asegurándose de que lee con atención los enunciados y remarcando si fuera preciso las palabras que pueden ayudarle a mejorar su atención.
• Adaptando el tiempo de evaluación
• Reduciendo la cantidad de contenidos y preguntas, de cada examen.
• Formulando las cuestiones de examen de forma clara y precisa e incluyendo si es preciso anotaciones que sirvan como ayudas atencionales.
• Utilizar otros modos de evaluar a parte del ejercicio escrito: la evaluación oral, los trabajos de clase en diferentes formatos.
• Valorar sus conocimientos por procedimientos de evaluación continua

En relación a las conductas desadaptadas en el ámbito emocional

• Evitar enfrentamientos directos, actitudes que muestren frustración o ira.
•  Favorecer conductas adecuadas a través del refuerzo positivo
•  Organizar y supervisar adecuadamente el trabajo en equipo estableciendo con claridad el orden y la atribución en las actividades, y erradicando cualquier tipo de conducta discriminatoria o autoritaria entre los alumnos. Trabajar explícitamente con vistas a garantizar la atención del alumno (grupos pequeños, selección de alumnos por grupos…)
•   Reforzar públicamente de modo positivo las habilidades del alumno, y refuerzo más bien privado de sus errores.
•  Fomentar la cohesión del grupo (estrategias de diversión común, confianza, juegos de amigo invisible…)
•  Romper estereotipos discriminatorios y fomentar conductas igualitarias.
•   Rrabajar la inteligencia emocional a través de la expresión individual de sentimientos y emociones por diferentes medios: arte, expresión corporal,…  Planteando mecanismos alternativos a la frustración y la ira. Inatención ante  conductas o respuestas no deseadas.

En términos generales es importante garantizar además una comunicación regular con la familia, los especialistas, el equipo de orientación y el resto del profesorado. Así como establecer mecanismos de evaluación de la función docente en relación a los objetivos deseados de forma que se vayan modificando o reelaborando estrategias en función de la respuesta del alumno. Si fuera necesario y posible sería adecuado establecer horas extraescolares de refuerzo o apoyo educativo.